2024年11月22日上午，由福州市教育局、福州教育研究院主辦，清華附中福州學(xué)校承辦，以“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”為主題的中學(xué)物理、化學(xué)、生物市級(jí)教學(xué)開放周活動(dòng)在我校如期進(jìn)行。福州市第十六中學(xué)副校長劉春金老師、福州教育研究院方彥進(jìn)老師、福州市倉山區(qū)教研員陳鳳新老師、福州市屏東中學(xué)的阮邦瑜老師、福州高級(jí)中學(xué)王釗、福州第二中學(xué)陳宓昕、多校中學(xué)物理、化學(xué)、生物老師以及清華附中福州學(xué)校中學(xué)物理、化學(xué)、生物全體教師參與本次活動(dòng)。

初中物理組

上午第二節(jié)課由楊艷玲老師講授滬科版八年級(jí)《密度》一課。楊老師先以“如何自制一個(gè)質(zhì)量可以任意調(diào)節(jié)的啞鈴”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展示小體積的“神秘啞鈴”和大體積的“水啞鈴”，激發(fā)學(xué)生興趣：為什么小體積的“神秘啞鈴”反而比大體積的“水啞鈴”質(zhì)量更大？物體的質(zhì)量與體積之間存在怎樣的關(guān)系？進(jìn)而組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)探究，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生小組交流數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，進(jìn)一步建立物理概念——密度，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用密度公式，引導(dǎo)學(xué)生鑒別實(shí)驗(yàn)中所使用的銅物質(zhì)，并非純銅；根據(jù)密度變形公式，按照需求選擇合適的容器自制啞鈴。在課堂尾聲，揭秘課前的“神秘啞鈴”原來是金屬材質(zhì)，突出自制啞鈴除了可以增加物質(zhì)的體積來增大質(zhì)量之外，還可以選擇密度更大的物質(zhì)來增重。最后以奧運(yùn)舉重為情境，原創(chuàng)習(xí)題，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式布置課后作業(yè)，將物理從課堂延伸到課外的新材料領(lǐng)域。本節(jié)課不僅鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，還體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，強(qiáng)化學(xué)生“鑒別信息真?zhèn)?/span>”的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

▲楊艷玲老師講授《密度》一課

聽課老師們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他們認(rèn)為楊老師的這節(jié)課在物理觀念培養(yǎng)方面能夠緊扣密度概念，借助自制啞鈴、奧運(yùn)杠鈴等不同實(shí)例與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)物質(zhì)特性的清晰認(rèn)知，有一定成效；在科學(xué)思維方面能夠引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系。通過本節(jié)課，學(xué)生能利用密度知識(shí)鑒別實(shí)驗(yàn)所用銅物質(zhì)并非純銅，還能根據(jù)需求選擇合適的容器和物質(zhì)自制啞鈴，不僅鍛煉了學(xué)生邏輯推理能力，還體會(huì)到物理與生活的聯(lián)系十分緊密。在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透中，突出培養(yǎng)學(xué)生"鑒別真?zhèn)?/span>"的能力。若課堂時(shí)間還有剩余，可再多分享些密度在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí)。

▲楊艷玲老師講授《密度》一課

高中物理組

上午第二節(jié)課由陳俊杰老師講授魯科版必修一《共點(diǎn)力的平衡》。陳老師通過對(duì)我國科學(xué)家在生理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用前沿科技手段“超聲波懸浮”的介紹，引出受力平衡的概念。接著，在“如何緩慢移動(dòng)藥物”的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，分別用三個(gè)彈簧測力計(jì)在同一平面內(nèi)互成角度地拉圓環(huán)，使圓環(huán)保持靜止，然后用力的圖示法成功得到了共點(diǎn)力平衡的條件。從真實(shí)情景到理論模型，陳老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生通過二力、三力平衡模型進(jìn)一步推理，從而再次得出多個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件：合力為零。之后在“如何設(shè)計(jì)滑梯坡度”的習(xí)題中，學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)了對(duì)平衡條件的應(yīng)用，體會(huì)了共點(diǎn)力平衡問題的一般分析思路與解決步驟。

▲陳俊杰老師講授《共點(diǎn)力的平衡》一課

來自福州教育研究院的專家方彥進(jìn)老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。方老師認(rèn)為這堂課的引入部分能夠聯(lián)系科學(xué)前沿，做到學(xué)科應(yīng)用的融合，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究部分能讓學(xué)生分別通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和理論推理兩種方式得到共點(diǎn)力平衡的條件，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效載體。在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際平衡問題的過程中，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生選取合適的研究對(duì)象對(duì)物體進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)能對(duì)自然界中的力平衡現(xiàn)象進(jìn)行描述與解釋，從而體會(huì)到物理學(xué)的美妙。同時(shí)，方老師也建議教師在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，要再多給學(xué)生交代清楚注意事項(xiàng)，這樣有利于減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的誤差。總體上，這堂課的課程設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，探究活動(dòng)生動(dòng)有趣，引導(dǎo)、總結(jié)到位，值得新老師學(xué)習(xí)。

▲方彥進(jìn)老師對(duì)陳俊杰老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

上午第三節(jié)課由鄭清華老師講授高三《動(dòng)量和能量的綜合運(yùn)用》。鄭老師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過對(duì)物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程的拆解，不斷引導(dǎo)學(xué)生忽略運(yùn)動(dòng)中的次要影響因素，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)該情境分階段進(jìn)行模型建構(gòu)。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為力學(xué)多過程問題的求解，以分析過程、明確規(guī)律、方程求解三個(gè)步驟對(duì)該類型問題進(jìn)行分解，最后用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立思維框架，從物理過程和物理觀念兩個(gè)維度進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。之后通過兩道高考真題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過分析、概括、討論，得出正確的結(jié)論，有效提高了學(xué)生的思辨能力和問題解決能力。

▲鄭清華老師講授《動(dòng)量和能量的綜合運(yùn)用》一課

福州教育研究院方彥進(jìn)老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他認(rèn)為高考對(duì)力學(xué)綜合問題的考查較為頻繁，動(dòng)量和能量屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，具有綜合性強(qiáng)、難度大的特征。鄭清華老師的這節(jié)課從實(shí)驗(yàn)引入，有效地吸引了學(xué)生的注意力。在多過程問題的教學(xué)上，以分析過程、明確規(guī)律、方程求解三個(gè)步驟幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成思維框架，明確基本的解題思路。在知識(shí)應(yīng)用上選取了兩道高考真題，第一道廣東高考真題較為基礎(chǔ)，第二道福建高考真題難度有所提升，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度性。在高考題的講解中強(qiáng)調(diào)臨界狀態(tài)、適用條件，較好地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。同時(shí)，方彥進(jìn)老師也提出了一些指導(dǎo)性意見，教師應(yīng)注重分析臨界狀態(tài)，在學(xué)生求解方程時(shí)要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性，多讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。總體上，本節(jié)課注重深化基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

▲方彥進(jìn)老師對(duì)鄭清華老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

▲我校高中物理組教師與評(píng)課專家合影

初中化學(xué)組

上午第二節(jié)課是由王健濤老師講授的人教版九年級(jí)復(fù)習(xí)課《再探燃燒與滅火—打火機(jī)中的化學(xué)》。王健濤老師借助打火機(jī)這一生活中的實(shí)例展開主題式跨學(xué)科實(shí)踐，以中國湖南邵東市的打火機(jī)發(fā)展歷程為導(dǎo)向，探究打火機(jī)的打火原理。課堂從條件視角和發(fā)展視角兩條邏輯線展開，以探究打火機(jī)如何滿足燃燒三要素開篇，復(fù)習(xí)“燃燒三角”并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解的燃燒反應(yīng)的一般表達(dá)式。通過讓學(xué)生反思第一代打火機(jī)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生重走邵東的成功之路，在打火機(jī)技術(shù)革新的發(fā)展道路中感受調(diào)控燃燒的方法，促進(jìn)學(xué)生定性思維到定量思維的轉(zhuǎn)化。最后強(qiáng)調(diào)中國制造的發(fā)展?jié)撃埽怀隹萍紕?chuàng)新的重要應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

▲王健濤老師講授《再探燃燒與滅火—打火機(jī)中的化學(xué)》一課

福州市第十六中學(xué)副校長劉春金老師也對(duì)本節(jié)課給予了肯定。劉春金老師認(rèn)為這節(jié)課在跨學(xué)科思維上進(jìn)行了積極的嘗試，對(duì)學(xué)生對(duì)老師來說都是一場極具新意的課堂。本節(jié)課將物理原理滲透在教學(xué)過程中并突出其中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在借助學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中獲得成就感。

▲劉春金老師對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

 福州市屏東中學(xué)的阮邦瑜老師認(rèn)為課程思政在本節(jié)課中是一個(gè)十分亮眼的點(diǎn)。課堂通過邵東市的打火機(jī)發(fā)展之路突出中國制造的發(fā)展?jié)摿?，助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)只要能夠抓住機(jī)遇，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也能做大做強(qiáng)走出國門。

▲阮邦瑜老師對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

福州市倉山區(qū)教研員陳鳳新老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。陳鳳新肯定了本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，課堂借助中國打火機(jī)的技術(shù)革新引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)-應(yīng)用-創(chuàng)新的思維模型，在產(chǎn)品迭代更新中鍛煉學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，陳鳳新老師也對(duì)課堂的需要改進(jìn)之處提出了意見。本節(jié)課學(xué)生收獲滿滿，但缺乏一個(gè)系統(tǒng)的以燃燒為核心的邏輯模型去為學(xué)生整理整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。陳鳳新老師也強(qiáng)調(diào)，打火機(jī)的保存是一個(gè)十分具有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，可以嘗試在課堂的結(jié)尾為學(xué)生進(jìn)行科普。

▲陳鳳新老師對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

高中化學(xué)組

 上午第二節(jié)強(qiáng)大嬌老師教授《探秘84消毒液》，這節(jié)課以教師本人課前錄制的視頻——將有黃漬和各種顏色的白色抹布在稀釋的84消毒液中浸泡十分鐘后，黃漬和各種顏色全部褪去。進(jìn)而引出84消毒液成分次氯酸鈉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)和物質(zhì)類別兩個(gè)角度分析陌生物質(zhì)次氯酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，利用所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并設(shè)置小組分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證84消毒液的性質(zhì)。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何分析研究陌生物質(zhì)，同時(shí)也強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)，信息型方程式的書寫等高考高頻考點(diǎn)。同時(shí)充分了解到了生活中使用84消毒液的注意事項(xiàng)。

▲強(qiáng)大嬌老師講授《探秘84消毒液》一課

聽課老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。蘇教版必修一涉及到了很多元素及其化合物的性質(zhì)，比如氯元素及其化合物，鈉及其化合物等，這些課題的學(xué)習(xí)都可以利用氧化還原，離子反應(yīng)等這些知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生理解記憶大量的方程式。授人以魚不如授人以漁，通過本節(jié)課對(duì)84消毒液的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從化合價(jià)和物質(zhì)類別的角度出發(fā)理解陌生物質(zhì)，書寫陌生情景方程式，學(xué)會(huì)如何利用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)理解書本上的化學(xué)方程式，擺脫死記硬背方程式的學(xué)習(xí)方法。通過小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)并驗(yàn)證84消毒液的性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

上午第三節(jié)由李秀珍老師講授《以“弱”為主線的弱電解質(zhì)的電離》。這節(jié)課采用以問題導(dǎo)向，“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)氯化氫和醋酸在水中的電離程度的差異。問題驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)比等pH、等體積的鹽酸和醋酸分別與鎂條反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的快慢和氣球體積大小，最終引出“醋酸本弱，反應(yīng)很剛”的以醋酸為代表的弱電解質(zhì)的性質(zhì)，為下節(jié)“弱電解質(zhì)的電離平衡”打好基礎(chǔ)。在講授電離方程式過程中，使學(xué)生掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)在表達(dá)電離過程上的差異并強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，層層遞進(jìn)，抓住了“弱”的主線，升華了主題。

▲李秀珍老師講授《以“弱”為主線的弱電解質(zhì)的電離》一課

聽課老師們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他們認(rèn)為本節(jié)課的脈絡(luò)清晰，活動(dòng)多樣，有討論、分組實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的梯度和廣度，學(xué)生參與課堂的積極性高。課堂引入貼近生活，過渡自然，重點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了氯化氫和醋酸在水中的電離差異，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與證據(jù)推理的能力。在講解弱電解質(zhì)電離方程式書寫的過程中，緊扣了“弱”的主題。通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能掌握等濃度、等pH的兩種酸分別與足量鎂條在反應(yīng)速率和反應(yīng)限度上的區(qū)別，但是在實(shí)驗(yàn)節(jié)奏的把控上還有待加強(qiáng)，提高處理超出預(yù)設(shè)情況的能力。

▲高中化學(xué)聽課現(xiàn)場

初中生物組

上午第二節(jié)劉易楠老師采用桌游的形式進(jìn)行《保護(hù)生物多樣性》的復(fù)習(xí)課，這是一種大膽的嘗試，極大地提高了學(xué)生的參與度，平時(shí)在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上可能會(huì)比較沉悶的課堂氛圍變得非?；钴S。學(xué)生們都積極投入到桌游的各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如在桌游中通過抽取問題卡片識(shí)別動(dòng)物類群特征、進(jìn)行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與行為問答等，使他們在游戲過程中自然而然地回顧了八上的相關(guān)知識(shí)。

▲劉易楠老師講授《保護(hù)生物多樣性》一課

劉易楠教師以大象棲息地遭到破壞后大規(guī)模“搬家”遷徙為背景開啟了生物八年級(jí)上冊期中復(fù)習(xí)的一堂課。同時(shí)為了重新“請(qǐng)大象回家”，建立大象自然保護(hù)區(qū)便成了本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回答教師準(zhǔn)備好的知識(shí)題卡后可獲得建造保護(hù)區(qū)的各種植物或動(dòng)物材料。這節(jié)課，教師用桌游道具營造復(fù)習(xí)環(huán)境，形式新穎，寓教于樂，學(xué)生熱情飽滿、參與度極高。通過這堂樂趣非凡的課，學(xué)生不僅鞏固了之前學(xué)過的生物知識(shí)，也知道了保護(hù)生物多樣性的重要性，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣、記背積極性較弱的學(xué)生效果不錯(cuò)。但值得注意的是，平時(shí)成績較好的學(xué)生運(yùn)用此種方法學(xué)習(xí)效率是否有更大提升，如何將桌游更全面、高效地引入學(xué)習(xí)課堂可能還需進(jìn)一步思考。

▲聽課老師對(duì)劉易楠老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

高中生物組

上午第二節(jié)由林振潔老師講授《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第五章第1節(jié)植物生長素（第一課時(shí)）.這節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) “發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論” 的科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過程。通過觀察植物的向光性現(xiàn)象，提出問題：為什么植物向光性生長，再結(jié)合生長素發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生參與“植物向光性的機(jī)制”主線中相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測與交流。最終學(xué)生嘗試解釋植物具有向光性的原因，并認(rèn)同科學(xué)研究需要科學(xué)家堅(jiān)持不懈的努力，樹立正確的科學(xué)本質(zhì)觀。

▲林振潔老師講授《植物生長素》一課

福州高級(jí)中學(xué)王釗老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為林振潔老師這節(jié)課依照科學(xué)探究的原則和方法，層層遞進(jìn)式地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)家的真實(shí)研究情境，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)之間緊密的邏輯關(guān)系。在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的探究中循循善誘，留給學(xué)生較多的思考和動(dòng)手時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滲透了科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；課堂總結(jié)回扣主題，落實(shí)了新課標(biāo)的科學(xué)探究理念。這堂課充分體現(xiàn)了林振潔老師的優(yōu)勢，教態(tài)自然親切，語言幽默，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。同時(shí)，王釗老師也提出了一些指導(dǎo)性意見，實(shí)驗(yàn)探究邏輯性強(qiáng)，但環(huán)節(jié)過多，中間的探究過程用假說-演繹的思路進(jìn)一步整合出一個(gè)主線任務(wù)，以此推動(dòng)植物生長素的發(fā)現(xiàn)。

▲王釗老師對(duì)林振潔老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

上午第三節(jié)課李堯老師以“海水稻”為主線，講授《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》一課，與學(xué)生共同分析海水稻在鹽堿地中面臨的威脅以及抗逆性機(jī)制。學(xué)生根據(jù)海水稻相關(guān)案例材料的事實(shí)分析，依托問題支架，得出其耐鹽堿的具體生理機(jī)制，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，同時(shí)歸納概括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞郊疤攸c(diǎn)。海水稻耐鹽堿的特性是長期適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化的，由此意識(shí)到生命的自主性，樹立“進(jìn)化與適應(yīng)”觀。課堂設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”以及“對(duì)結(jié)果交流與討論”的科學(xué)探究能力。學(xué)生在此情境下，認(rèn)同袁隆平團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的海水稻為保障國家糧食安全、開發(fā)并利用鹽堿地資源做出的重要貢獻(xiàn)，樹立擔(dān)負(fù)科技自立自強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

▲李堯老師講授《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》一課

▲高中生物聽課現(xiàn)場

福州二中陳宓昕老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為本節(jié)課值得新教師學(xué)習(xí)。在情景設(shè)計(jì)方面，本節(jié)課以袁隆平院士團(tuán)隊(duì)的“海水稻”為素材貼近現(xiàn)代科學(xué)前沿，符合社會(huì)責(zé)任的要求。本節(jié)課在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，胞吞、胞吐用抗菌蛋白的分泌過程進(jìn)行講述，設(shè)計(jì)十分到位。李堯老師這堂課的情境設(shè)計(jì)和搜集資料的方式值得大家學(xué)習(xí)。高考評(píng)價(jià)體系要求創(chuàng)新性、應(yīng)用性。在初高銜接方面，高一學(xué)生未適應(yīng)高中模式，本節(jié)課考慮到學(xué)情，探究過程層次設(shè)計(jì)合理，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析控制自變量、因變量以及無關(guān)變量，為后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐搭建手腳架。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)將設(shè)計(jì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。該節(jié)課貼近課標(biāo)，緊扣三個(gè)重點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度，需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的能量，需要載體蛋白協(xié)助。利用教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)將抗鹽堿植物如何在逆境下維持自身代謝，引導(dǎo)學(xué)生掌握課標(biāo)的三個(gè)要點(diǎn)?？傮w上，本節(jié)課節(jié)奏好，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，思路連貫，是新教師榜樣。

▲陳宓昕老師對(duì)李堯老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)精彩瞬間

本次我校物理、化學(xué)、生物市級(jí)教學(xué)開放日活動(dòng)取得了圓滿成功。教師們精心準(zhǔn)備了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、動(dòng)手探究、角色扮演和桌上游戲等，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。在授課過程中，教師們的課堂設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，孩子們在教師的引導(dǎo)下紛紛踴躍參與。此次教學(xué)開放日活動(dòng)不僅展示了我校教師們的風(fēng)采，還促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流與合作。未來，我校物理教研組、化學(xué)教研組、生物教研組將繼續(xù)深入研究教材與課標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷完善初高中教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化校本課程設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生享受到物理、化學(xué)、生物學(xué)科的樂趣與魅力。